附件
中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案(試行)
提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量,是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容,也是中等職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),服務中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手。建立中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進(簡稱診改)機制,是教育行政部門履行管理職責、加強事中事后監(jiān)管,引導和支持中等職業(yè)學校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本形式。
以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導,以《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指南,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本,以促進學校自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為宗旨,堅持“需求導向、自我保證,多元診斷、重在改進”的工作方針,引導和幫助中等職業(yè)學校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要,改善辦學條件、規(guī)范學校管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制,促進中等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。
建立基于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復核的工作機制,保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范,推動中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。具體任務是:
(一)構建中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制。力爭通過5年左右的努力,圍繞提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量,建立和完善省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、中等職業(yè)學校自主診改、利益相關方有效參與、主管(辦)部門協(xié)同改進的常態(tài)化周期性教學工作診改制度與運行機制。
(二)搭建中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。建設學校、地(市)、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)、國家四級架構的中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(簡稱數(shù)據(jù)系統(tǒng)),為學校教學工作自主診改提供數(shù)據(jù)服務,為利益相關方參與診改提供數(shù)據(jù)參考,為教育行政部門抽樣復核與科學決策提供數(shù)據(jù)支持,為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作質(zhì)量報告提供數(shù)據(jù)基礎。
(三)引導中等職業(yè)學校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。
(一)堅守底線。本方案依據(jù)2009年以來教育部有關中等職業(yè)教育的系列規(guī)范性文件要求,結合當前實際制定,是最低要求。各省級教育行政部門須結合區(qū)域特點,以不低于本方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實施規(guī)劃。
(二)學校自主。中等職業(yè)學校是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任主體,須按照要求對本校教學工作進行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進;按照省級教育行政部門安排接受抽樣復核。學校也可主動申請復核。
(三)協(xié)同實施。省級教育行政部門須協(xié)調(diào)學校的辦學者、管理者、用人單位和獨立第三方專家組織,積極支持和參與學校的教學診斷工作;視需要協(xié)調(diào)辦學者和管理者幫助學校落實改進方案。教育部組建全國診改專委會指導各地診改工作。
(一)中等職業(yè)學校均應以本省診改工作執(zhí)行方案為基礎建立本校教學工作診改制度,明確診改工作的重點、要求、周期和組織,并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報告。
(二)省級教育行政部門須明確學校診改工作的最低周期要求;負責組織對教育部門主管的中等職業(yè)學校的診改工作(或委托組織)抽樣復核(復核工作應安排在學校自主改進措施已經(jīng)實施之后進行)。原則上,一個工作周期內(nèi)累計抽樣比例不少于開展診改工作學校總數(shù)的三分之一,且覆蓋所有地(市)。發(fā)生重大教學事故的學校,須在事故處理后的兩年內(nèi)至少完成一次診改并接受復核。已被列入未來3至5年內(nèi)“關、停、并、轉(zhuǎn)”的學校,不列入抽樣范圍。
(三)抽樣復核的學校,須已經(jīng)建立并實施教學工作診改制度,“全日制中職學歷教育在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中的專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業(yè)學校設置標準》(教職成〔2010〕12號)的要求。
(四)屬于開展診改工作范圍,但暫不符合上述條件的學校,須自省級診改執(zhí)行方案發(fā)布之日起3年內(nèi)達標。對于邊遠貧困地區(qū)的中等職業(yè)學校,省級教育行政部門可根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際對上述條件做出調(diào)整,并在省級診改工作方案中說明。
(五)人力資源和社會保障部門主管的學??蓞⒄請?zhí)行。
本方案包含6個診斷項目,16個診斷要素,99個診斷點(見附1)。省級教育行政部門可根據(jù)“堅守底線”原則,結合實際調(diào)整和注解“診斷點提示”內(nèi)容、增加診斷點,并在省級診改工作方案中予以說明。
屬于診改實施范圍,但3年內(nèi)仍達不到抽樣復核條件的學校,應停止其招生資格。
5.全國診改專委會指導省級診改專委會工作。
(3)落實改進。學校根據(jù)認定的復核報告深化改進工作,并在完成改進工作后進行總結。
省級教育部門可按照“堅守底線”原則,根據(jù)下列文件、結合實際調(diào)整和解釋“診斷點提示”的內(nèi)容,報教育部備案后實施。
診斷 項目 | 診斷 要素 | 診斷點提示 | 診斷 結果 | 原因 分析 | ||
規(guī)劃目標 | 現(xiàn)狀 | 主要診斷點 | ||||
1. 辦學 理念 | 1.1 辦學 定位
| 1.學校類型和層次定位 2.專業(yè)設置數(shù)量與結構 3.在校生規(guī)模 4.社會服務面向、類型、規(guī)模 | 1.在校生規(guī)模 2.開設、新增、撤消、停招專業(yè)數(shù)量 3.專業(yè)招生計劃:面向、類型、層次、數(shù)量等 4.社會服務類型、規(guī)模 | 1.在校生總數(shù) 2.升學、就業(yè)學生占比 3.招生專業(yè)數(shù)量、結構 4.各專業(yè)學生數(shù)量分布及趨勢 5.畢業(yè)生去向分布及趨勢 6.各類社會服務數(shù)量統(tǒng)計及趨勢 |
|
|
1.2 人才培 養(yǎng)目標 | 1.知識、能力、素質(zhì)標準 2.畢業(yè)生雙證書平均獲取率 3.畢業(yè)率 4.畢業(yè)生平均就業(yè)率 5.畢業(yè)生平均就業(yè)對口率 | 1.當年畢業(yè)率 2.當年畢業(yè)生雙證書獲取率 3.當年畢業(yè)生就業(yè)率 4.畢業(yè)生對口率 | 1.輟學學生比例及趨勢 2.應屆畢業(yè)生雙證書獲取率 3.應屆畢業(yè)生就業(yè)率及趨勢 4.應屆畢業(yè)生對口率及趨勢 5.上屆畢業(yè)生滿意度及趨勢 |
|
| |
1.3 素質(zhì) 教育 | 1.學校德育目標、內(nèi)容、途徑 2.德育工作隊伍建設 3.體質(zhì)達標率 4.學生違紀率控制目標 5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學建設 6.素質(zhì)教育標志性成果 | 1.當年德育課程建設計劃 2.當年班主任隊伍建設計劃 3.在校生體質(zhì)達標率 4.當年學生違紀率控制目標 5.當年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學建設計劃 6.當年標志性成果建設計劃 | 1.德育工作機構、隊伍建設情況 2.德育課程開設情況及其建設成果 3.德育工作隊伍建設成效 4.應屆畢業(yè)生體質(zhì)實際達標率 5.當年學生實際違紀率 6.當年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學建設成果 7.已建成素質(zhì)教育標志性成果 8.社會實踐活動開設情況及成果 |
|
| |
2. 教學 工作 狀態(tài) | 2.1 專業(yè)建 設狀態(tài) | 1.專業(yè)設置數(shù)量、結構、特色 2.專業(yè)建設標準 3.專業(yè)教學標準 4.專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位 5.專業(yè)建設標志性成果 | 1.專業(yè)設置、調(diào)整計劃 2.專業(yè)教學標準制定計劃 3.各專業(yè)建設目標 4.專業(yè)建設、改革、競賽、服務項目計劃 | 1.招生專業(yè)數(shù)量、結構(新設、停招、撤銷) 2.各專業(yè)在校生數(shù)量分布及趨勢 3.各專業(yè)錄取數(shù) 4.就業(yè)率低于省內(nèi)同類專業(yè)平均值專業(yè)占比 5.專業(yè)建設標志性成果 |
|
|
2.2 課程建 設狀態(tài) | 1.課程體系建設規(guī)劃 2.課程標準建設目標 3. |